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Table of Contents
                            INTRO
SITUACION LEGAL ACTUAL
	SI CAE CURSO PAR
	SI CAE CURSO IMPAR
CRA
PROGRAMAR ES…
TALLER
COLETILLA DE DEFINICIONES
OBJETIVOS
	MATIZ OBJETIVOS DEL AREA
METODOLOGIA
	EXPLICACION GENERICA METODOLOGIA
EVALUACION
	TRES MOMENTOS DE LA EVALUACION
	COMO EVALUAR EN CASI CUALQUIER CASO
COMPETENCIAS
	CONTRIBUCION COMPETENCIAS
ELEMENTOS TRANSVERSALES
CONTEXTUALIZAR UN CENTRO
CARACTERISTICAS PSICOPEDAGOGICAS
	DE 1º CURSO
	DE 2º CURSO
	DE 3º CURSO
	DE 1º, 3º Y 5º COMUN RESUMIDO
VENTAJAS HÁBITO LECTOR – LECTURA
UNIDAD DIDÁCTICA
HIPOACUSIA
RESUMIDO - HIPOACUSIA
ALIMENTACION
	JUSTIFICACION ALIMENTACION
TUTOR
TUTOR - resumido
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Minusvalía es un término que actualmente no se emplea en este campo por sus connotaciones peyorativas.
DIFERENTES FORMAS BIBLIOGRAFIA
                        
Document Text Contents
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Dossier SUPUESTOS

Contenido

INTRO.........................................................................................................................................

SITUACION LEGAL ACTUAL..........................................................................................................

SI CAE CURSO PAR..................................................................................................................

SI CAE CURSO IMPAR...............................................................................................................

CRA............................................................................................................................................

PROGRAMAR ES…......................................................................................................................

TALLER.......................................................................................................................................

COLETILLA DE DEFINICIONES......................................................................................................

OBJETIVOS.................................................................................................................................

MATIZ OBJETIVOS DEL AREA....................................................................................................

METODOLOGIA............................................................................................................................

EXPLICACION GENERICA METODOLOGIA.................................................................................

EVALUACION...............................................................................................................................

TRES MOMENTOS DE LA EVALUACION.....................................................................................

COMO EVALUAR EN CASI CUALQUIER CASO............................................................................

COMPETENCIAS..........................................................................................................................

CONTRIBUCION COMPETENCIAS.............................................................................................

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ELEMENTOS TRANSVERSALES....................................................................................................

CONTEXTUALIZAR UN CENTRO...................................................................................................

CARACTERISTICAS PSICOPEDAGOGICAS...................................................................................

DE 1º CURSO...........................................................................................................................

DE 2º CURSO...........................................................................................................................

DE 3º CURSO...........................................................................................................................

DE 1º, 3º Y 5º COMUN RESUMIDO..............................................................................................

VENTAJAS HÁBITO LECTOR – LECTURA.......................................................................................

UNIDAD DIDÁCTICA.....................................................................................................................

HIPOACUSIA...............................................................................................................................

RESUMIDO - HIPOACUSIA..........................................................................................................

ALIMENTACION..........................................................................................................................

JUSTIFICACION ALIMENTACION..............................................................................................

TUTOR......................................................................................................................................

TUTOR - resumido......................................................................................................................

DIFERENTES FORMAS BIBLIOGRAFIA........................................................................................

INTRO

1)

antes de proceder al desarrollo práctico del supuesto se considera necesario llevar a cabo una
introducción en la cual se explican aquellos conceptos básicos que se solicitan, así como otros aspectos
que son de vital importancia con el fin de facilitar su entendimiento y posterior realización.

SITUACION LEGAL ACTUAL

1)

En primer lugar, se hace imprescindible realizar una acotación sobre la organización del sistema educativo en la

etapa de primaria. Durante el presente curso 2014/2015, se ha comenzado con la implantación del currículo derivado

de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (en adelante LOMCE). Según el

calendario de implantación de la citada ley, recogido en la DISPOSICIÓN FINAL PRIMERA del Real Decreto

126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria (en adelante RD

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evaluará el libro del alumno, que es en el que el alumno realiza las diferentes tareas y actividades, ya que al estar

ubicada la unidad al principio del primer trimestre, se ha decidido que los alumnos todavía no empiecen a utilizar

cuadernos. Estos se comenzarán a utilizar al final del trimestre.

Otro procedimiento serán los intercambios orales con los alumnos, en los cuales veremos sus progresos en cuanto a

la valoración de la importancia de la comida, a la adquisición de vocabulario, etc.

Todos los datos que tomemos en la evaluación servirán para reconducir el proceso de enseñanza y aprendizaje y, a

su vez, son datos que iremos teniendo en cuenta para finalizar el trimestre pudiendo calificar al alumno con una nota.

Respecto al profesor se utilizarán diferentes procedimientos e instrumentos de evaluación, el fundamental será la

observación directa y los intercambios orales con los alumnos, cuyos datos serán recogidos en el cuaderno del

profesor. Además, también tendremos en cuenta el intercambio de experiencias con los compañeros, ya que nos

serán muy útiles para aprender y ver diferentes posibilidades de desarrollo y puestas en práctica de la unidad

didáctica.

Por último, la unidad didáctica será evaluada a través de la puesta en práctica de la misma, analizándose las

diferentes actividades, la organización, la metodología y si todos los elementos de la misma son correctas y sirven

para el grupo de alumnos propuesto. En el caso de comprobar que algo no resulte correcto o coherente, nos servirá

para reconducir el proceso de enseñanza y aprendizaje

COMPETENCIAS

En lo que a las competencias se refiere, en vez de hablar de competencias básicas se habla de competencias clave

definiéndolas como “aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como

para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo”

Así, en el artículo 2.2. del RD 126/2014 y en el artículo 10.1 de la Orden 519/2014, se establecen siete competencias

en vez de ocho:

1) Comunicación lingüística.

2) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

3) Competencia digital.

4) Aprender a aprender.

5) Competencias sociales y cívicas.

6) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

7) Conciencia y expresiones culturales.

Se puede observar como la competencia de conocimiento e interacción con el mundo físico no aparece reflejada, no

obstante se puede llegar a sobreentender que ciertos aspectos de la misma puedan aparecer dentro de las

competencias básicas en ciencia y tecnología. Sin embargo, AUN no existe todavía ningún documento en el cual se

definan cada uno de los aspectos que componen cada competencia.

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