Download Educación Para Todos, Situación y Tendencias 2000 PDF

TitleEducación Para Todos, Situación y Tendencias 2000
TagsEvaluation Primary Education Test (Assessment) Measurement Secondary Education
File Size2.4 MB
Total Pages74
Table of Contents
                            Indice
                        
Document Text Contents
Page 1

Situación y
Tendencias 2000

E d u c a c i ó n p a r a To d o s

Evaluación del
Aprovechamiento

Escolar
F O R O C O N S U L T I V O
I N T E R N A C I O N A L
S O B R E E D U C A C I Ó N
P A R A T O D O S

Fo
ro

M
un

di
al

sobre la Educación

26-28 d
e Abril

de 2000


Dakar,
Senega

l

Page 2

Situación y
Tendencias 2000

F O R O C O N S U L T I V O
I N T E R N A C I O N A L
S O B R E E D U C A C I Ó N
P A R A T O D O S

Fo
ro

M
un

di
al

sobre la Educación

26-28 d
e Abril

de 2000


Dakar,
Senega

l

E d u c a c i ó n p a r a To d o s

Evaluación del
Aprovechamiento

Escolar

Evaluación del
Aprovechamiento

Escolar

Page 37

Situación y
Tendencias 2000

Evaluación del
Aprovechamiento Escolar

Parte IV

36

100

80

60

40

20

0

75
62 59 58 56

52 52 51
45 43 42


ge

r


ne
z

Ma
rru

ec
os

Ma
ur

ico

Ug
an

da

Ma
da

ga
sca

r

Bo
tsw

an
a

Ma
law

i
Ma



Se
ne

ga
l

Za
mb

ia

Máximo

Promedio

Mínimo

Variaciones del rendimiento de los alumnos en los 11 países
africanos participantes en la encuesta del Proyecto MLA

Gráfico 9

Source : V. Chinapah y otros, With Africa for Africa. Towards Quality Education for All. Proyecto de Informe
Regional, Evaluación de la Educación para Todos en el Año 2000, Proyecto MLA [Monitoring on Learning
Achievement - Control del Aprovechamiento del Aprendizaje], 1999.

Argentina

Bolivia

Brasil

Chile

Colombia

Cuba

Honduras

México

Paraguay

R. Dominicana

Venezuela

100 150 200 250 300 350 400

100 150 200 250 300 350 400

100 150 200 250 300 350 400 450

100 150 200 250 300 350 400 450

Argentina

Bolivia

Brasil

Chile

Colombia

Cuba

Honduras

México

Paraguay

R. Dominicana

Venezuela

22. Oficina Regional de
Educación para América
Latina y el Caribe,
Laboratorio Latinoamericano
para la Evaluación de la
Calidad de la Educación,
Primer Estudio Internacional
Comparado de Lengua,
Matemáticas y Factores
Asociados en los Grados 3 y 4,
UNESCO, 1998.

En un estudio sobre las escuelas de 13 países de
América Latina y el Caribe, los investigadores del
Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Cali-
dad de la Educación sacaron la conclusión de que, con
la notable excepción de Cuba, las diferencias entre las
distintas naciones “no son sumamente significati-
vas”22. En los Gráficos 10 y 11 se muestran los resul-
tados normalizados de cada país con respecto al pro-
medio (250 puntos) y con una desviación estándar de
50 puntos. Los rectángulos horizontales representan
los resultados de la mitad de los alumnos (entre el
25% y el 75%), y dentro de cada rectángulo la línea

vertical indica el promedio de puntuación media. En el
gráfico también se muestran el primer decil y el
noveno decil, que indican los resultados extremos en
cada país. El gráfico pone de relieve que entre los paí-
ses latinoamericanos, a excepción de Cuba, no se dan
diferencias importantes de promedio y nivel en los
resultados obtenidos por los alumnos del Grado 3 en
los tests de lengua. En cambio, la distribución de los
resultados muestra que dentro de cada país la hetero-
geneidad es relativamente elevada. Estos resultados
son muy similares a los obtenidos en el Grado 4 con
respecto a la lengua y las matemáticas.

Distribución de las puntuaciones obtenidas
en lengua por los alumnos del Grado 3 en
varios países de América Latina

Gráfico 10

Distribución de las puntuaciones obtenidas
en matemáticas por los alumnos del Grado 4
en varios países de América Latina

Gráfico 11

Fuente: Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación, Primer Estudio Internacional Comparado de Lengua, Matemáticas
y Factores Asociados en los Grados 3 y 4, UNESCO, 1998.

Page 38

Situación y
Tendencias 2000

Evaluación del
Aprovechamiento Escolar

Parte IV

Al mismo tiempo, dentro de un país en particular
se pueden encontrar variaciones importantes del
aprovechamiento escolar en función de las regiones,
los tipos de escuela y los grupos de alumnos. Resulta
esencial comprender estas variaciones si se quieren
utilizar para la elaboración de políticas educativas
destinadas a mejorar el aprovechamiento de los alum-
nos. La finalidad del seguimiento de los resultados del
aprendizaje no sólo es promover un alto nivel de ren-
dimiento global, sino eliminar, o por lo menos minimi-
zar, las disparidades de los resultados entre distintos
grupos de escuelas.

Las amplias diferencias en los resultados de rendi-
miento escolar entre alumnos de clases del mismo
nivel indican que los sistemas escolares no superan los
obstáculos para el aprendizaje que se derivan del con-
texto y de las necesidades específicas de los alumnos.
En el Gráfico 12 se muestra la distribución de las pun-

tuaciones obtenidas en matemáticas por los alumnos
de los Grados 2 y 5 en la Côte d’Ivoire. Se puede ver que
la heterogeneidad de sus resultados se va reduciendo a
medida que van accediendo a los niveles superiores del
sistema escolar. La parte izquierda del gráfico muestra
una gran dispersión, es decir, una elevada heterogenei-
dad del rendimiento de los alumnos del Grado 2, mien-
tras que en la parte derecha se puede ver una concen-
tración relativamente alta de las puntuaciones próxi-
mas a la media en el caso de los alumnos del Grado 5.
Este fenómeno se da también en otros países partici-
pantes en la encuesta del PASEC, por ejemplo Burkina
Faso, Camerún y Senegal. Una interpretación posible
de esta tendencia es que algunas disparidades educa-
tivas se reducen a medida que los alumnos van avan-
zando dentro del sistema escolar; y otra es que el pro-
ceso de selectividad escolar ha excluido a los niños con
peores resultados y ha conservado sólo un número
relativamente reducido de buenos alumnos.

37

Distribución de las puntuaciones obtenidas en matemáticas por los alumnos de los Grados 2 y 5 en Côte d’Ivoire
Gráfico 12

0

0,15

0,1

0,15

0,2

0,25

0,3

0,35

0,4

0,45

0,5

0,55

0,6

0,65

0,7

0,75

0 10 20 30 40

Grado 2

0

0,15

0,1

0,15

0,2

0,25

0,3

0,35

0,4

0,45

0,5

0,55

0,6

0,65

0,7

0,75

0 10 20 30 40

Grado 5

Fuente: Programa de Análisis de los Sistemas Educativos (PASEC), Les facteurs de l’efficacité de l’enseignement primaire:
données et résultats sur cinq pays d’Afrique et de l’Océan Indien, CD-ROM (versión de marzo de 1999).

Aprendiendo a contar en los Andes (Ecador). ©Hape SMEELE/Agence VU

Page 73

72

Situación y Tendencias 2000

Evaluación del Aprovechamiento Escolar

ANEXO

AFGANISTAN

BANGLADESH

BHUTAN

INDIA

R.I. DE
IRAN

MALDIVAS

NEPAL

PAKISTAN

SRI LANKA

AFGANISTAN

BANGLADESH

BHUTAN

INDIA

R.I. DE
IRAN

MALDIVAS

NEPAL

PAKISTAN

SRI LANKA

1. El orden alfabŽtico de los pa’ses es el de la versi—n en inglŽs.
2. Las cifras en negrita comprenden la educaci—n secundaria.

68

100

60

96 91 88

83 84

20

3

7

7

3

18

4

4

2

65 34 48 18

58 37 50 27

58 30

77 56 67 39

98 99 96 96

73 37 56 21

69 39 55 25

97 96 94 88

25

45 5 360 29

44 30 430 53

40 11 370 53 13

29 6 1 780 4

1 180 5

49 10 220 53 44

48 9 500 12 17

75 9 800 4 2

6 13 20 7 45

9 6 18 3 58

6 6 6 61

35 65 27 3 63

26 71 59 3 69

19 28 27 5 65

11 6 10 4 57

21 22 34 5 64

29 84 22 2 73

ASIA MERIDIONAL

Principales fuentes estadísticas utilizadas para la elaboración
de los cuadros y gráficos
� Control del Aprovechamiento del Aprendizaje
(Monitoring Learning Achievement - Proyecto MLA

¥Vinayagum Chinapah y otros, With Africa for Africa. Towards Quality Education
for All. Proyecto de Informe Regional, Evaluaci—n de la Educaci—n para Todos
en el A–o 2000, Proyecto MLA, 1999.

¥Vinayagum Chinapah, Handbook on Monitoring Learning Achievement. Towards
Capacity Building, Seguimiento de Jomtiem UNESCO-UNICEF, UNESCO, Par’s
1997.

� Consorcio de Africa Meridional para Medir la Calidad
de la Educación (SACMEQ)

¥Kulpoo Dhurumbeer, The Quality of Education: Some Policy Suggestions Based
on a Survey of Schools, Mauritius, Instituto Internacional de Planeamiento de
la Educaci—n y Ministerio de Educaci—n y Desarrollo de Recursos Humanos de
Mauricio, SACMEQ Policy Research: Report No. 1 (Compilador de la Serie:
Kenneth Ross), UNESCO, Par’s, 1998.

¥Voigts, Friedhelm, The Quality of Education: Some Policy Suggestions Based on a
Survey of Schools, Namibia, Instituto Internacional de Planeamiento de la
Educaci—n y Ministerio de Educaci—n B‡sica y Cultura de Namibia, SACMEQ
Policy Research: Report No. 2 (Compilador de la Serie: Kenneth Ross), UNESCO,
Par’s, 1998.

¥Machingaidze, T., Pfukani, P., y Sibangani Shumba, The Quality of Education:
Some Policy Suggestions Based on a Survey of Schools, Zimbabwe, Instituto
Internacional de Planeamiento de la Educaci—n y Ministerio de Educaci—n y
Cultura de Zimbabwe, SACMEQ Policy Research: Report No. 3 (Compilador de la
Serie: Kenneth Ross), UNESCO, Par’s, 1998. Cultura de Zimbabwe.

¥Sebtuu Nassor y Khadija Ali Mohammed, The Quality of Education: Some Policy
Suggestions Based on a Survey of Schools, Tanzania, Instituto Internacional de
Planeamiento de la Educaci—n y Ministerio de Educaci—n y Desarrollo de
Recursos Humanos de Tanzania, SACMEQ Policy Research: Report No. 4
(Compilador de la Serie: Kenneth Ross), UNESCO, Par’s, 1998.

¥Manasseh Nkamba y Joe Kanyika, The Quality of Education: Some Policy
Suggestions Based on a Survey of Schools, Zambia, Instituto Internacional de
Planeamiento de la Educaci—n y Ministerio de Educaci—n de Zambia, SACMEQ
Policy Research: Report No. 5 (Compilador de la Serie: Kenneth Ross), UNESCO,
Par’s, 1998.

� Laboratorio Latinoamericano para la Evaluación de la Calidad
de la Educación

¥Laboratorio Latinoamericano para la Evaluaci—n de la Calidad de la Educaci—n,
Primer Estudio Internacional Comparado de Lengua, Matem‡ticas y Factores
Asociados en los Grados 3 y 4, UNESCO, 1998.

� Tercera Encuesta Internacional sobre Matemáticas
y Ciencia (TIMSS)

¥Martin, Michael O. y Kelly, Dana L., TIMSS Technical Reports, Implementation
Analysis, Vol. 2, Boston College, Chestnut Hill, Massachusetts, Estados Unidos,
1997.

¥Base de Datos Internacional de la TIMSS, Primary School Years - Population 1,
1995 Assessment (en CD-Rom), 1997.

¥Base de Datos Internacional de la TIMSS, Primary School Years - Population 2,
1995 Assessment (en CD-Rom), 1997.

� Programa de Análisis de los Sistemas Educativos de
los Países de la CONFEMEN (PASEC)

¥Programme dÕAnalyse des Syst•mes Educatifs (PASEC). Les facteurs de
lÕŽfficacitŽ de lÕenseignement primaire: donnŽes et rŽsultats sur cinq pays
dÕAfrique et de lÕOcŽan Indien. CD-ROM (versi—n de marzo de 1999).

� Banco Mundial
¥Informe sobre el Desarrollo Mundial, Washington D.C., Banco Mundial, 1998.

� Naciones Unidas
¥Perspectivas de la Poblaci—n Mundial - La Revisi—n de 1998, Nueva York, 1998.

� Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD)
¥Informe sobre Desarrollo Humano 1997, Madrid, Ediciones Mundi-Prensa, 1997.

¥Informe sobre Desarrollo Humano 1998, Madrid, Ediciones Mundi-Prensa, 1998.

� UNESCO
¥Anuario Estad’stico de la UNESCO, Instituto de Estad’stica de la UNESCO,

Oficina de Publicaciones y Peri—dicos de la UNESCO, Par’s, 1980-98.

¥Base de Datos sobre Indicadores de la Educaci—n en el MundoWorld
consultable en Internet: www.unescostat.unesco.org

¥Compendio de Estad’sticas relativas al Analfabetismo - Edici—n de 1995,
Instituto de Estad’stica de la UNESCO, Par’s, 1995.

¥Informe Mundial sobre la Educaci—n 1999, Oficina de Publicaciones y
Peri—dicos de la UNESCO, Par’s, 1999.

¥La Educaci—n de Adultos en un Mundo en V’as de Polarizaci—n - Educaci—n para
Todos - Situaci—n y Tendencias 1997, Secretar’a del Foro Consultivo sobre
Educaci—n para Todos, Par’s, 1997.

¥Oportunidades Perdidas - Cuando la escuela no cumple su misi—n - Educaci—n
para Todos - Situaci—n y Tendencias 1998, Secretar’a del Foro Consultivo sobre
Educaci—n para Todos, Par’s, 1998.

� UNICEF
¥Estado Mundial de la Infancia 1998, Nueva York, UNICEF, 1999.

Niños

1990

TASA NETA
DE MATRICULAPAISES/

TERRITORIOS1
PAISES/

TERRITORIOS1
1996

Niñas Niños Niñas Niños Niñas Niños Niñas Hombres Mujeres Hombres Mujeres

PORCENTAJE
DE LA

COHORTE DE
1995 QUE
LLEGA AL
GRADO 5

PORCENTAJE
DE

REPETIDORES
1996

PNB POR
HABITANTE

EN
DOLARES

1997

% DE PERSONAS
QUE VIVEN

CON MENOS DE
1 DOLAR DIARIO

(PPA)
1981-1995

% ESTIMADO
DE NIÑOS ECO-
NOMICAMENTE

ACTIVOS
(10-14 AÑOS)

PERIODICOS
POR 1.000

HABITANTES
1996

RECEPTORES
DE TV POR

1.000
HABITANTES

1997

% DE
POBLACIÓN

URBANA
1996

TASA
GLOBAL DE

FECUNDIDAD

ESPERANZA
DE VIDA AL

NACER

1997 1997

DE 15 A 24
AÑOS

15 AÑOS
O MAS

% DEL GASTO
ORDINARIO TOTAL

EN EDUCACION

% DEL PNB
POR HABITANTE
POR ALUMNO

TASAS ESTIMADAS DE
ALFABETIZACION DE ADULTOS

1997

GASTO PUBLICO ORDINARIO EN
EDUCACIÓN PREPRIMARIA Y PRIMARIA2

Page 74

¿Q
ué aprenden nuestros hijos en la escuela? ¿Es
suficiente? ¿Adolece su aprendizaje de lagunas
importantes que necesiten ser subsanadas?
Para decenas de millones de padres resulta
sumamente penoso plantearse estas pregun-

tas. En efecto, viven con sus hijos en países en desarrollo o en
zonas marginadas del mundo industrial donde las escuelas care-
cen de financiación suficiente, los maestros no poseen una forma-
ción adecuada, y los alumnos distan mucho de alcanzar un nivel
mínimo de competencias básicas.

Algunas encuestas efectuadas en vísperas de la Conferencia
Mundial sobre Educación para Todos, que se celebró en Jomtien
(Tailandia) en 1990, pusieron de manifiesto en qué medida los
conocimientos y los demás tipos de riqueza estaban
desigualmente repartidos en este mundo que acaba de entrar en el
siglo XXI. Esas encuestas se llevaron a cabo en el plano
internacional, regional y nacional, y revelaron las grandes
disparidades del aprovechamiento escolar entre regiones y
naciones, y dentro de cada país.

En este quinto número de “Educación para Todos - Situación y
Tendencias”, se examinan los motivos del creciente interés por la
evaluación de los resultados escolares, se proporciona información
esencial a este respecto y se trata la cuestión primordial de saber
cómo las mediciones de los resultados de los alumnos se pueden
utilizar para el fomento de una enseñanza de calidad destinada a
todos los niños.

Este informe es una publicación de
la UNESCO para el Foro Consultivo
Internacional sobre Educación para
Todos, un dispositivo mundial
creado para promover y supervisar
los adelantos en la consecución de
los objetivos de la Educación para
Todos

Para toda información
complementaria, pónganse en
contacto con
Secretaría del Foro
Sobre Educación Para Todos

7, place de Fontenoy
75352 París 07 SP - Francia

fax: +33 (0)1 45 68 56 29

e-mail : [email protected]

Sitio Internet:
www.education.unesco.org/efa

Similer Documents