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PROPUESTA DE UN MÉTODO DE
LECTOESCRITURA PARA ALUMNOS CON
NEE
(Método para alumnado con S. de Down)
Eugenio Baturone Barrilaro
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PROPUESTA DE UN MÉTODO DE
LECTOESCRITURA PARA ALUMNOS CON NEE
Eugenio Baturone Barrilaro
1. INTRODUCCIÓN
2. EN QUÉ CONSISTE EL MÉTODO
3. ¿POR QUÉ ESTE MÉTODO?
4. ¿CÓMO APLICAR EL MÉTODO?
5. PROGRAMA DE LECTURA. FASE GLOBAL. PASOS A SEGUIR
6. PROGRAMA DE LECTURA. FASE ANALÍTICA. PASOS A SEGUIR.
7. ADQUISICIONES DEL NIÑO LECTOR
8. PROGRAMA DE ESCRITURA
9. BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA
1. INTRODUCCIÓN
La enseñanza y el aprendizaje de la lectura y la escritura son básicos y
fundamentales para el desenvolvimiento normalizado de cualquier persona.
La persona con nee precisa educarse de la manera más normalizada
posible, de ahí la importancia que reviste para ella la enseñanza de la lecto-
escritura.
Al igual que en el resto de los aprendizajes, se debe comenzar lo antes
posible, con un entrenamiento temprano y no se puede esperar a la
maduración del niño ya que para entonces sería demasiado tarde.
El aprendizaje de la lectura no ha de ir vinculado forzosamente al de la
escritura. Para esta segunda se han de adquirir un mayor número de
capacidades y habilidades. La enseñanza y aprendizaje de la lectura si se
pueden y deben vincular a los del lenguaje oral y pueden ser prácticamente
simultáneos.
2. EN QUÉ CONSISTE EL MÉTODO
El método que proponemos es mixto global-analítico y es el adoptado en
casi todo el mundo, con ligeras variantes, por las instituciones de Síndrome de
Down.
Este método lo adopta por primera vez Sue Buckey en Inglaterra y lo
introduce en España M. V. Troncoso (1991). Con posterioridad se editan
distintas versiones y variaciones sobre el método, algunas en catalán.
Conviene destacar la versión del método realizada por la Asociación S. de
Down de Granada y coordinada por Aurelia Bautista en 1998, “Me gusta leer”
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4º.- Discriminación de palabras.
Entre un grupo de palabras señalar, rodear o subrayar las palabras iguales.
5º.- Discriminación-asociación de palabras y dibujos.
Es muy parecido al paso anterior pero mezclando dibujos y palabras.
6º.- Discriminación auditiva de palabras.
Le pedimos que nos dé la cartulina de la palabra que le nombramos.
7º.- Asociación Dibujo con Palabra.
Se usan dos tipos de tarjetas:
a) Tarjetas con dibujo solo.
b) Tarjetas con el nombre solo.
Este paso sirve de comprobación para ver que reconoce las palabras.
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8º.- El artículo.
Es un paso en el que ya se apunta algo el análisis ya que se le da el modelo de
la palabra con el artículo y dos cartulinas, una con el artículo y otra con el
nombre para que lo coloque en orden.
9º.- Lectura global, verbalizando y siguiendo la direccionalidad.
En este paso ya podemos decir que comienza a leer.
Se trata de leer la palabra, no sólo reconocerla, señalando lo que vamos
leyendo y marcando el adulto la direccionalidad de la lectura.
10º.- Lectura de frases sencillas añadiendo una variable.
Este paso se comienza cuando el niño conoce alrededor de 50 palabra más o
menos.
Se comienza con frases de tres palabras. (Ej. “la pelota roja”) sin introducir el
verbo.
Se puede y debe introducir algún dibujo que sirva de apoyo.
Puede servir para aprender los colores u otros conceptos.
11º.- Leer y copiar frases sencillas.
Se le ofrece una tarjeta con la frase algo más completas y las palabras sueltas
y desordenadas para que las ordenen y formen la frase.
Primero se le da con el nombre unido al artículo y más tarde separado.
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- las flechas de direccionalidad
- un punto rojo donde comienza el trazo
Es importante tener en cuenta el tipo de pauta que se use. Lo más
adecuado es escribir entre líneas paralelas. Al principio separadas y que poco
a poco iremos disminuyendo de tamaño. No es recomendable usar como pauta
la cuadricula por la mala organización espacial que suele tener este tipo de
alumnado.
Para algunas consonantes se deben poner otras dos líneas auxiliares.
Asimismo, es conveniente mantener la motivación y cuidar de los errores más
frecuentes: omisiones, inversiones, sustituciones...
9. BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA
Bautista, A. y otras (1998). Me gusta leer. Asociación S. de Down de Granada.
Caldel, I. y Turpín, A. (1992). Síndrome de Down: Integración escolar y laboral.
Murcia: ASSIDO.
Cohen, R. (1989). Aprendizaje precoz de la lectura ¿A los 6 años es ya
demasiado tarde? Madrid: Cincel.
Doman, G. (1978). Cómo enseñar a leer a mi bebé. Madrid: Aguilar.
Flórez, J.F. y Troncoso, M.V. (1991). Síndrome de Down y Educación.
Barcelona: Masson-Salvat.
Hendís, C. (1959). Como enseñar a leer por el método global. Buenos Aires:
Kapelusz.
Lissón, A. y otros (1970 -1976). Colección de 18 cuadernillos Poquito a poco.
Barcelona: Ediciones La Galera.
Miñán, A. y otros (1997). Educar a las personas con Síndrome de Down
Granada: Asociación S. de Down de Granada.
Perera, J. y otros. (1995). Síndrome de Down: Aspectos específicos.
Barcelona: Masson.
Rondal, J. y Perera, J. (2000). Síndrome de Down: Revisión de los últimos
conocimientos. Madrid: Espasa.
La Asociación S. de Down de Cádiz y Bahía “Lejeune” conjuntamente con el
CEP de Chiclana, realizó varios videos sobre el método de los que es autor
Eugenio Baturone Barrilaro y una guía para padres cuyos autores son Pedro
Cruz Ramos y Eugenio Baturone Barrilaro no editados. Asimismo estos autores
junto con otros colaboradores tiene realizada una metodología completa de
lectura y preescritura, difundida por el CEP de Cádiz.
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PROPUESTA DE UN MÉTODO DE
LECTOESCRITURA PARA ALUMNOS CON
NEE
(Método para alumnado con S. de Down)
Eugenio Baturone Barrilaro
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PROPUESTA DE UN MÉTODO DE
LECTOESCRITURA PARA ALUMNOS CON NEE
Eugenio Baturone Barrilaro
1. INTRODUCCIÓN
2. EN QUÉ CONSISTE EL MÉTODO
3. ¿POR QUÉ ESTE MÉTODO?
4. ¿CÓMO APLICAR EL MÉTODO?
5. PROGRAMA DE LECTURA. FASE GLOBAL. PASOS A SEGUIR
6. PROGRAMA DE LECTURA. FASE ANALÍTICA. PASOS A SEGUIR.
7. ADQUISICIONES DEL NIÑO LECTOR
8. PROGRAMA DE ESCRITURA
9. BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA
1. INTRODUCCIÓN
La enseñanza y el aprendizaje de la lectura y la escritura son básicos y
fundamentales para el desenvolvimiento normalizado de cualquier persona.
La persona con nee precisa educarse de la manera más normalizada
posible, de ahí la importancia que reviste para ella la enseñanza de la lecto-
escritura.
Al igual que en el resto de los aprendizajes, se debe comenzar lo antes
posible, con un entrenamiento temprano y no se puede esperar a la
maduración del niño ya que para entonces sería demasiado tarde.
El aprendizaje de la lectura no ha de ir vinculado forzosamente al de la
escritura. Para esta segunda se han de adquirir un mayor número de
capacidades y habilidades. La enseñanza y aprendizaje de la lectura si se
pueden y deben vincular a los del lenguaje oral y pueden ser prácticamente
simultáneos.
2. EN QUÉ CONSISTE EL MÉTODO
El método que proponemos es mixto global-analítico y es el adoptado en
casi todo el mundo, con ligeras variantes, por las instituciones de Síndrome de
Down.
Este método lo adopta por primera vez Sue Buckey en Inglaterra y lo
introduce en España M. V. Troncoso (1991). Con posterioridad se editan
distintas versiones y variaciones sobre el método, algunas en catalán.
Conviene destacar la versión del método realizada por la Asociación S. de
Down de Granada y coordinada por Aurelia Bautista en 1998, “Me gusta leer”
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4º.- Discriminación de palabras.
Entre un grupo de palabras señalar, rodear o subrayar las palabras iguales.
5º.- Discriminación-asociación de palabras y dibujos.
Es muy parecido al paso anterior pero mezclando dibujos y palabras.
6º.- Discriminación auditiva de palabras.
Le pedimos que nos dé la cartulina de la palabra que le nombramos.
7º.- Asociación Dibujo con Palabra.
Se usan dos tipos de tarjetas:
a) Tarjetas con dibujo solo.
b) Tarjetas con el nombre solo.
Este paso sirve de comprobación para ver que reconoce las palabras.
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8º.- El artículo.
Es un paso en el que ya se apunta algo el análisis ya que se le da el modelo de
la palabra con el artículo y dos cartulinas, una con el artículo y otra con el
nombre para que lo coloque en orden.
9º.- Lectura global, verbalizando y siguiendo la direccionalidad.
En este paso ya podemos decir que comienza a leer.
Se trata de leer la palabra, no sólo reconocerla, señalando lo que vamos
leyendo y marcando el adulto la direccionalidad de la lectura.
10º.- Lectura de frases sencillas añadiendo una variable.
Este paso se comienza cuando el niño conoce alrededor de 50 palabra más o
menos.
Se comienza con frases de tres palabras. (Ej. “la pelota roja”) sin introducir el
verbo.
Se puede y debe introducir algún dibujo que sirva de apoyo.
Puede servir para aprender los colores u otros conceptos.
11º.- Leer y copiar frases sencillas.
Se le ofrece una tarjeta con la frase algo más completas y las palabras sueltas
y desordenadas para que las ordenen y formen la frase.
Primero se le da con el nombre unido al artículo y más tarde separado.
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- las flechas de direccionalidad
- un punto rojo donde comienza el trazo
Es importante tener en cuenta el tipo de pauta que se use. Lo más
adecuado es escribir entre líneas paralelas. Al principio separadas y que poco
a poco iremos disminuyendo de tamaño. No es recomendable usar como pauta
la cuadricula por la mala organización espacial que suele tener este tipo de
alumnado.
Para algunas consonantes se deben poner otras dos líneas auxiliares.
Asimismo, es conveniente mantener la motivación y cuidar de los errores más
frecuentes: omisiones, inversiones, sustituciones...
9. BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA
Bautista, A. y otras (1998). Me gusta leer. Asociación S. de Down de Granada.
Caldel, I. y Turpín, A. (1992). Síndrome de Down: Integración escolar y laboral.
Murcia: ASSIDO.
Cohen, R. (1989). Aprendizaje precoz de la lectura ¿A los 6 años es ya
demasiado tarde? Madrid: Cincel.
Doman, G. (1978). Cómo enseñar a leer a mi bebé. Madrid: Aguilar.
Flórez, J.F. y Troncoso, M.V. (1991). Síndrome de Down y Educación.
Barcelona: Masson-Salvat.
Hendís, C. (1959). Como enseñar a leer por el método global. Buenos Aires:
Kapelusz.
Lissón, A. y otros (1970 -1976). Colección de 18 cuadernillos Poquito a poco.
Barcelona: Ediciones La Galera.
Miñán, A. y otros (1997). Educar a las personas con Síndrome de Down
Granada: Asociación S. de Down de Granada.
Perera, J. y otros. (1995). Síndrome de Down: Aspectos específicos.
Barcelona: Masson.
Rondal, J. y Perera, J. (2000). Síndrome de Down: Revisión de los últimos
conocimientos. Madrid: Espasa.
La Asociación S. de Down de Cádiz y Bahía “Lejeune” conjuntamente con el
CEP de Chiclana, realizó varios videos sobre el método de los que es autor
Eugenio Baturone Barrilaro y una guía para padres cuyos autores son Pedro
Cruz Ramos y Eugenio Baturone Barrilaro no editados. Asimismo estos autores
junto con otros colaboradores tiene realizada una metodología completa de
lectura y preescritura, difundida por el CEP de Cádiz.
