Download Recursos Profesor Mate 3 Edebe PDF

TitleRecursos Profesor Mate 3 Edebe
TagsNumbers Physics & Mathematics Mathematics Subtraction
File Size4.8 MB
Total Pages27
Document Text Contents
Page 1

116145

Atención al cliente
902 44 44 41

[email protected]

www.edebe.com

Recursos para el profesor

3
primaria

Matemáticas

116145_CG_MATES_3EP_CAS_TALENTIA_coberta.indd 1 18/02/14 16:10

Page 2

Las esencias del talento
Nuestro proyecto estimula e integra todas
las formas de talento:

Talento analítico y crítico
Aprender a pensar, utilizar rutinas de pensamiento,
valorar el pensamiento… Toda una actitud ante la vida.

Talento creativo
Dejar aflorar la imaginación, la expresividad... en la
resolución de problemas y retos.

Talento emprendedor
Iniciativa, imaginación, trabajo en equipo, comunica-
ción, constancia… Persigue tus sueños.

Talento emocional
Talento que permite gestionar de manera eficaz las
emociones y las hace fluir adecuadamente.

Talento social
Sensible a la justicia social para lograr un mundo mejor.

Talento cooperativo
Para aprender con y de los demás, y generar productos
de valor.

Programación y
Orientaciones didácticas

Material
complementario

Recursos para el profesor

116145_CG_MATES_3EP_CAS_TALENTIA_coberta.indd 2 18/02/14 16:10

Page 13

Ta
re

a
in

te
g

ra
d

a

Conoced  vuestra  provincia
Descripción

La �nalidad del reto es conocer datos numéricos de la propia provincia (población, edi�cios, número de
visitantes...).

Esta tarea implica trabajar la competencia matemática, competencias básicas en ciencia y tecnología y la
competencia digital, al buscar información de la provincia en distintos soportes; la competencia lingüística,
al trabajar un tipo de texto informativo; la conciencia y expresión cultural, al organizar y presentar la infor-
mación; el sentido de iniciativa y emprendimiento, al tener que tomar decisiones y mostrar creatividad; y,
por último, las competencias sociales y cívicas, al tener que trabajar en grupo un objetivo común.

Proceso

1. Inicialmente, los alumnos realizarán una pequeña investigación sobre su provincia. Se propone consultar
las páginas web indicadas y, con la ayuda de un buscador de Internet, buscar imágenes de su provincia.

2. A continuación, se dialogará con los alumnos formulando preguntas como las siguientes: ¿Cuántos habi-
tantes tiene vuestra provincia? ¿Con qué provincias limita? ¿Pasa algún río por vuestra provincia? ¿Sabéis
el nombre? ¿Qué montañas conocéis? ¿Y monumentos?, etc.

3. Formar pequeños grupos y repartir las tareas: la búsqueda de datos de población, la búsqueda de datos
de edi�cios emblemáticos y la preparación del mural.

– El grupo encargado de la población deberá confeccionar una �cha en la cual consten el número de
habitantes y las localidades más y menos pobladas.

– El grupo encargado de los edi�cios emblemáticos elaborará otra �cha en la que deberá incluir los nom-
bres de los edi�cios, la fecha de construcción de cada uno, una breve historia del edi�cio, sus usos en la
actualidad, etc.

– El grupo encargado del mural dibujará la provincia, situando su localidad y las poblaciones más impor-
tantes.

4. Finalmente, entre todos, elaborarán el mural con imágenes de su provincia, de las localidades más y me-
nos pobladas y de los edi�cios y/o elementos de interés.

Ponerle un título.

Recordar la importancia de la presentación y de la pulcritud, así como la organización y la toma de decisio-
nes, en los trabajos en grupo.

Finalización

La tarea �naliza con la exposición del mural y de la información clave por parte de los alumnos.

Puede ser conveniente conversar entre todos sobre la experiencia, formulando preguntas del siguiente tipo:
¿Qué os ha resultado más difícil? ¿Por qué? ¿Habéis sido responsables en la tarea que se os ha asignado?
¿Qué ha sido más fácil? ¿Por qué? ¿Qué os ha gustado más? ¿Por qué?, etc.

38

http://es.wikipedia.org/wiki/Anexo:Provincias_de_España_por http://www.google.es/

C2201_R27161_038 114219.BK.indd 38 29/01/2014 17:37:50

10

8. TAREA INTEGRADA. ORIENTACIONES
• Una propuesta dinámica y creativa para enseñar/aprender.
• Cambio metodológico. Trabajo por competencias.

Pr
og

ra
m

ac


n
y

Or
ie

nt
ac

io
ne

s
di


ct

ic
as

Proceso pautado
para realizar la
tarea integrada
en el aula.

116145_CG_MATES_3EP_CAS_TALENTIA_interior.indd 10 19/02/14 10:43

Page 14

Pon en práctica
Las actividades propuestas están pensadas, no como simple evaluación, sino como actividades integradas
en las que el alumno/a debe poner en práctica o consultar diversos aspectos que van a permitir valorar
cómo aplica determinadas competencias para aprender de manera autónoma.

Antes de realizar las actividades, conviene recordar los contenidos trabajados en la unidad: números de
cuatro y cinco cifras; ordenación, comparación y aproximación de números; la suma y la resta; cuerpos
geométricos y los números ordinales del 10.º al 39.º.

y restar números, así como adquirir conciencia de los números en su entorno. Trabajan la competencia de la

realizar una buena lectura de los números relacionados con los estadios, a �n de interpretar correctamente la
información que transmiten. Preguntar el país al que pertenece cada estadio.

-

Emprende
Con la resolución de esta situación, se pretende desarrollar habilidades personales que potencien las acti-
tudes y capacidades emprendedoras: comunicación, toma de decisiones y responsabilidades, fomento de
la creatividad y la perseverancia en un contexto creativo y lúdico.

información: qué estrategias utiliza, a quién consulta, qué diferentes soluciones obtiene...

Re�exiona
De forma individual, responderán a las preguntas planteadas en el apartado. Se propone una re�exión
sobre el proceso de aprendizaje, la validez de lo que han aprendido y la perspectiva de futuro.

39

PARA  TERMINAR

¿Cómo  dinamizo  el  aula?

Unidad  1
Páginas
30  y  31

Solucionario

1. a. Stade de France, Old Trafford, Millen-
nium, Olímpico de Atenas, Friends Arena,

France: 81.338 = 80.000 + 1.000 + 300 +
30 + 8 / Old Trafford: 76.957 = 70.000 +
6.000 + 900 + 50 + 7 / Millenium: 74.500 =
70.000 + 4.000 + 500 / Olímpico de Atenas:
65.000 = 60.000 + 5.000 / Friends Arena:

2. a. 8.848 = 8.000 + 800 + 40 + 8 / 8.611
= 8.000 + 600 + 10 + 1 / 8.091 = 8.000 +

90 + 1 / 7.937 = 7.000 + 900 + 30 + 7 / b.
Unidades de millar, centenas y unidades / c.
8.800, 8.600, 8.100, 8.000 // 8000 < 8.100
< 8.600 < 8.800

3.
4. 13.º decimotercero, 15.º decimoquinto,

-
simo, 10.º décimo, 17.º decimoséptimo, 4.º

-
moctavo.

39

C2201_R27161_038 114219.BK.indd 39 29/01/2014 17:38:03

11

9. PÁGINAS FINALES. ORIENTACIONES
• Modelos de pruebas PISA adaptados a los contenidos

de la unidad didáctica.
• Actividades para promover la cultura emprendedora.

Pr
og

ra
m

ac


n
y

Or
ie

nt
ac

io
ne

s
di


ct

ic
as

Una propuesta de
trabajo/evaluación
por competencias.

Aprender a aprender.
Reflexión sobre
el proceso del propio
aprendizaje.

Orientaciones para
desarrollar el talento
emprendedor.

116145_CG_MATES_3EP_CAS_TALENTIA_interior.indd 11 19/02/14 10:43

Page 26

Actividades competenciales
Tipología de actividades para el trabajo específico de las
competencias. Son actividades prácticas, situadas en con-
textos reales que incitan al alumno a poner en práctica sus
capacidades.

Competencias
Saber hacer. Actividades relevantes, situadas en contextos
reales que integran capacidades de distinta naturaleza.

E-portfolio
Portfolio en soporte digital.

Estándares
Especificaciones de los criterios de evaluación que permiten
definir los resultados de los aprendizajes y que concretan,
mediante acciones, lo que el alumno debe saber, y saber
hacer, en relación con cada asignatura. Deben ser observa-
bles, medibles y evaluables, y permitir graduar el rendimien-
to del logro alcanzado.

Habilidades generales
Capacidades más comunes e interdisciplinares que se
desarrollan en el aula y están estrechamente vinculadas a
las competencias (comunicación oral/escrita, trabajo en
equipo...).

Indicadores de competencias
e inteligencias múltiples
Las competencias se refieren a «capacidades». Para eva-
luarlas se necesitan unos indicadores que describan la con-
ducta «observable» y manifiesta de esa capacidad.

Informe de evaluación
Modelo de comunicación a las familias de los resultados del
aprendizaje de sus hijos en relación con las competencias.
Permite situar sobre una línea de progreso continuo la situa-
ción del alumno respecto a la adquisición de las distintas
competencias. Integra las evaluaciones de las diferentes
áreas.

Inteligencias múltiples (H. Gardner)
La inteligencia no es algo único y estático; puede trabajarse
y desarrollarse. Existen diferentes maneras de ser inteligente
(Gardner identificó hasta ocho tipos de inteligencia).

Mapa competencial
Documento en el que figura el despliegue y la concreción de
las ocho competencias en «dimensiones» y «subcompe-
tencias».

Niveles de desempeño
Expresan el grado de calidad mostrado por el alumno en la
ejecución de la capacidad objeto de evaluación.

Portfolio
Documento personal del estudiante en el que incorpora sus
trabajos, controles, producciones audiovisuales, etc. Resul-
ta muy útil para evaluar procesos y resultados de aprendiza-
je, a la vez que estimula la autoevaluación y la reflexión sobre
el proceso seguido.

Programación de aula
Planificación de las intenciones educativas de la unidad
didáctica. Herramienta imprescindible de planificación del
trabajo diario en la clase.

Programación didáctica-docente
Planificación anual del trabajo y evaluación de los distintos
elementos que componen el currículo. Es uno de los docu-
mentos básicos para el trabajo del profesorado.

Programar «por competencias»
Incorporar las competencias en la planificación docente:
identificarlas, prever cómo trabajarlas y cómo evaluarlas.

Proyectos
El trabajo por proyectos constituye una estrategia educativa
integral que utiliza un enfoque interdisciplinar y promueve el
aprendizaje cooperativo. Suelen responder a la estructura:
elección del tema, planificación, desarrollo, evaluación.

Registro clase
Tabla de doble entrada que relaciona el trabajo de las com-
petencias con los alumnos de la clase.
Instrumento eficaz para el control por parte del profesor del
progreso de sus alumnos en la adquisición de las compe-
tencias.

Registro individual
Matriz que relaciona el mapa competencial (competencias y
dimensiones) con las unidades didácticas, tareas y proyec-
tos que se desarrollan en la clase. Permite registrar las cali-
ficaciones obtenidas por el alumno (en las distintas rúbricas)
y facilita la gestión de la evaluación de las competencias.

Rúbricas de evaluación
Matriz que permite relacionar los indicadores de evaluación
con los niveles de desempeño, integrando las
valoraciones cualitativa y cuantitativa.

Tareas integradas
Secuencias didácticas organizadas en torno a la ejecución
de una actividad compleja, relacionadas con distintas áreas,
en un contexto lo más real posible y próximo a la experiencia
de los estudiantes. Suelen responder a la estructura: pro-
ducto final, contexto y justificación, secuencia de activida-
des, síntesis.

GLOSARIO

23

G
lo

sa
ri

o

116145_CG_MATES_3EP_CAS_TALENTIA_interior.indd 23 19/02/14 10:43

Page 27

24

116145_CG_MATES_3EP_CAS_TALENTIA_interior.indd 24 19/02/14 10:43

Similer Documents